Clase 3: Ideas Eugenésicas y su Impacto en las Políticas Migratorias

En esta clase, se analizará el impacto de las ideas eugenésicas en las políticas migratorias durante la Era Dorada en Estados Unidos. Se examinará cómo estas teorías influyeron en la selección de inmigrantes y en la formulación de políticas discriminatorias.

Publicado : March 03, 2024

Última Actualización : April 04, 2024

Lección

ASIGNATURAS

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

ODS

4. Educación y Calidad

10. Reducción de las Desigualdades

16. Paz, Justicia e Instituciones Sólidas

NIVELESIº medio IIIº medio IVº medio

Ciudadanía

Acerca de esta Lección

En esta clase exploraremos las políticas migratorias durante la “Era Dorada”, centrándonos en el impacto que las ideas eugenésicas tuvieron en la creación de estas. Durante este período, que abarca el cambio de siglo XIX al XX, las teorías eugenésicas ganaron prominencia en la sociedad y por ende, infiltrándose en las políticas migratorias del momento. La “Era Dorada” fue testigo de transformaciones significativas en lo social, económico y político, y las ideas eugenésicas se arraigaron en la sociedad, influyendo directamente en la selección de inmigrantes y en la formulación de políticas discriminatorias. Esta conexión plantea interrogantes cruciales sobre cómo estas teorías se tradujeron en medidas concretas y cuál fue su impacto en la vida de los migrantes y en la sociedad receptora. En la clase, se analizarán documentos históricos y por medio de la discusión grupal se buscará comprender las políticas migratorias de la época y su relación con las ideas eugenésicas. Esta conversación crítica nos permitirá no solo adquirir conocimientos históricos, sino también fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes sobre la influencia de las ideas previas en las decisiones gubernamentales y su relevancia en los desafíos actuales en el ámbito migratorio.

¿Qué podemos aprender acerca del racismo en las políticas migratorias de la Era Dorada para analizar las políticas migratorias actuales?

¿Cómo influyeron las ideas eugenésicas en la formulación de políticas migratorias durante la “Era Dorada”, y cuál fue su impacto en la selección de inmigrantes y en la sociedad receptora?

Desarrollo curricular

OA:

I medio:

HI1M OA 25: Analizar el impacto del proceso de industrialización en el medio ambiente y su proyección en el presente, y relacionarlo con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

HI1M OA 02: Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia, roles de género, ética del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesía en las principales transformaciones políticas, sociales y económicas del periodo.

HI1M OA 04: Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo está marcado por la idea de progreso indefinido, que se manifestó en aspectos como el desarrollo científico y tecnológico,

HI1M OA 05: Caracterizar el proceso de industrialización y analizar sus efectos sobre la economía, la población y el territorio, considerando la expansión del trabajo asalariado, las transformaciones en los modos de producción, el surgimiento del proletariado y la consolidación de la burguesía, el desarrollo de la ciudad contemporánea (por ejemplo, expansión urbana, explosión demográfica, marginalidad) y la revolución del transporte y de las comunicaciones.

Mundo Global:

FG-MGLO-3Y4-OA 1: Analizar procesos migratorios contemporáneos en distintas regiones del mundo, considerando múltiples causas, principales características, impactos en la sociedad de origen y de destino, y los desafíos para las sociedades y los Estados nacionales.

Habilidades:

I medio: .

HI1M OAH g: Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

HI1M OAH k: Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.

HI1M OAH m: Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.

Mundo Global

FG-HGCS-3y4-OAH c: Elaborar interpretaciones y argumentos, basados en fuentes variadas y pertinentes, haciendo uso ético de la información.

FG-HGCS-3y4-OAH d: Analizar interpretaciones y perspectivas de diversas fuentes, considerando propósito, intencionalidad, enfoque y contexto del autor, y las preguntas que intenta responder.

FG-HGCS-3y4-OAH e: Evaluar la validez de las propias interpretaciones sobre acontecimientos, fenómenos y procesos estudiados, a través del diálogo y el uso de fuentes.

FG-HGCS-3y4-OAH g: Comunicar explicaciones, conclusiones u opiniones fundamentadas haciendo uso de lenguaje, las normas y convenciones de la disciplina.

Actitudes:

I medio:

HI1M OAA a: Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

HI1M OAA b: Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.

HI1M OAA c: Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Mundo Global:

FG-FOGE-3y4-OAA-01: Pensar con perseverancia y proactividad para encontrar soluciones innovadoras a los problemas.

FG-FOGE-3y4-OAA-02: Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos, asumiendo riesgos y responsabilidades.

Planificacion de la Lección

Actividades

Tiempo estimado: 15 minutos.

Antes de que los estudiantes se sumerjan en la historia de la Ley de Exclusión China y la Acta de Cuotas de 1924, proyecta o imprime copias del dibujo de 1882 "El muro anti-chino” [The Anti-Chinese Wall] (Asegúrate de leer la información de antecedentes con anticipación para ayudar a los estudiantes a comprender el significado del dibujo). Pídeles a los estudiantes que analicen el dibujo utilizando la estrategia de enseñanza Recortar. Una vez que los estudiantes hayan analizado individualmente el dibujo, pídeles que compartan sus respuestas en un Pensar, Compartir en Parejas. Anímales a generar hipótesis sobre el dibujo, estimulándolos con las siguientes preguntas:

¿Qué está sucediendo en este dibujo?
¿Qué estaba ocurriendo cuando se hizo este dibujo?
¿A quién crees que iba dirigido este dibujo?
¿Qué mensaje crees que el caricaturista está tratando de enviar?
¿Qué conexiones puedes establecer entre el mensaje del dibujo y la actualidad?

Tiempo estimado: 10 minutos.

Para introducir a los estudiantes en la historia de la exclusión china en los Estados Unidos, muestra este Video Li-Shin Yu y Ric Burns quienes comparten sus perspectivas sobre la Ley de Exclusión China (05:00 min) (recuerda activar los subtítulos en español). Anota esta pregunta en la pizarra antes de ponerle play al video:

¿Por qué muchos historiadores consideran la Ley de Exclusión China como un punto de inflexión en la historia de Estados Unidos?

Pide a los estudiantes que tomen notas sobre el clip considerando la pregunta anterior que ayudará a guiar la comprensión de lo que van a mirar. Al finalizar el clip discutan en conjunto las impresiones de los estudiantes (05:00 min) .

Tiempo estimado: 55 minutos.

Explica a los estudiantes que, durante el resto de la clase, leerán fuentes de personas que vivieron durante la “Era Dorada" y experimentaron el Acta de Exclusión China. Proyecta la imagen “Una estatua para nuestro puerto" y, mientras los estudiantes observan el dibujo, explícales la siguiente información que los ayudará a completar la actividad que realizarán por el resto de la clase:

Un hombre chino se encuentra sobre un pedestal rodeado por un puerto, imitando caricaturescamente a la Estatua de la Libertad. Su ropa está desgarrada, su cabello forma una larga cola delgada y sus ojos están entrecerrados. Las palabras "enfermedades", "inmundicia", "inmoralidad" y "ruina para el trabajo blanco" flotan alrededor de su cabeza. Este hombre es el centro de una imagen icónica de 1881 llamada "Una estatua para nuestro puerto", creada por el caricaturista George Frederick Keller. La imagen refleja el sentimiento anti-chino y antiinmigrante que surge durante la Era Dorada. El movimiento eugenésico, que creía en la superioridad de la raza blanca y respaldaba la idea de que las personas no blancas estaban menos capacitadas para la civilización, propició y dio base científica al sentimiento anti-chino.

Esta imagen fue utilizada para fomentar el apoyo a la aprobación de la Ley de Exclusión China. La Ley de Exclusión China fue una normativa dictaminada en 1882, que limitó la inmigración china y les impidió obtener la ciudadanía estadounidense por naturalización. Esta ley marcó la primera vez en la historia de Estados Unidos que los inmigrantes fueron excluidos por su raza y clase. Esta legislación se convirtió en la primera política migratoria en los Estados Unidos, promulgada durante la “Era Dorada" para frenar las crecientes tasas de migración exigidas por la industrialización.

La carrera presidencial de 1876 entre Rutherford Hayes y Samuel Tilden fue un punto de inflexión importante en la postura del país hacia la inmigración. Previo a las elecciones, la competencia era tan reñida y los votos electorales eran tan codiciados que llevaron la lucha continua de California para expulsar a los inmigrantes chinos al escenario nacional. Muchos californianos temían que los trabajadores chinos les quitarán empleos y, basándose en las creencias eugenésicas, afirmaban que representaban una amenaza sexual lujuriosa para la sociedad. La ley de exclusión estaba inicialmente planeada para durar una década pero terminó extendiéndose durante 61 años.

Instruye a los estudiantes a formar 6 grupos, asigna una lectura por grupo para que lean y analicen en conjunto con la estrategia de aprendizaje paso adentro-paso afuera-paso atrás. Invítalos a anotar las respuestas de cada paso para luego compartir sus impresiones con los otros grupos..

Lecturas a asignar:

Cada grupo debe explicar brevemente de qué se trataba su lectura y compartir sus anotaciones del paso adentro-paso afuera-paso atrás.