Competencias Globales

Las personas globalmente competentes son conscientes, curiosas e interesadas en aprender sobre el mundo y cómo funciona. Pueden usar las grandes ideas, herramientas, métodos y lenguajes que son centrales a cualquier disciplina (matemáticas, literatura, historia, ciencias y artes) para abordar las apremiantes problemáticas de nuestros tiempos. Implementan y desarrollan esta experiencia a medida que investigan tales problemas, reconocen múltiples perspectivas, comunican sus puntos de vista de manera efectiva y toman medidas para mejorar las condiciones.

Investigar el mundo

Los estudiantes globalmente competentes exploran preguntas de importancia crítica a nivel mundial. Abordan fenómenos que afectan a un gran número de personas de todo el mundo, identifican aspectos en común y diferencias entre localidades, manifiestan interés por temas dentro de sus propias comunidades, así como temas que afectan a comunidades alrededor del mundo. Los estudiantes globalmente competentes pueden articular el significado global de sus preguntas y por qué estas preguntas merecen estudio.

Los estudiantes globalmente competentes no buscan una “respuesta correcta” preestablecida; más bien se dedican intelectual y emocionalmente a buscar y sopesar información para elaborar una respuesta personal informada. Para hacerlo, identifican, recopilan y analizan información confiable de una variedad de fuentes locales, nacionales e internacionales, incluidas fuentes en idiomas distintos al suyo. Los estudiantes competentes pueden sopesar e integrar evidencia para crear respuestas coherentes y sacar conclusiones defendibles—escribiendo un ensayo, diseñando una solución, proponiendo una explicación, o creando una obra de arte.

Los estudiantes globalmente competentes son capaces de investigar el mundo de las siguientes maneras:

• Identifican un problema, generan una pregunta, e investigan para elaborar una respuesta, enfocada globalmente y explicando su importancia local.
• Al investigar una pregunta de importancia mundial, usan una variedad de fuentes nacionales e internacionales en distintos idiomas,  para identificar y sopesar evidencia relevante.
• Analizan, integran y sintetizan evidencia para construir respuestas coherentes a preguntas de investigación globalmente significativas.
• Desarrollaran argumentos basados en evidencia convincente que considere múltiples perspectivas y extraen conclusiones defendibles

Preguntas para reflexionar

I. Considera el contenido que estás enseñando este año. ¿Existen problemas específicos de trascendencia global que invitan a la investigación de los estudiantes? ¿Hay formas particulares de indagación que podrían aprender investigando el mundo?

II. Desde tu perspectiva, ¿cuáles son algunos desafíos de aprendizaje que tus estudiantes podrían enfrentar al momento de  enmarcar preguntas investigables; de recopilar, evaluar e interpretar información; o al momento de sintetizar evidencia para construir un argumento? ¿Qué podrías hacer para apoyarlos?

III. Desde tu perspectiva, ¿cuál es el valor de invitar a los estudiantes a investigar el mundo más allá de su entorno inmediato? ¿Cuáles son los riesgos?

Reconocer perspectivas

Los estereotipos son creencias inconscientes profundamente arraigadas. Por ejemplo, los estudiantes pueden creer que todas las personas en África son pobres o que los inmigrantes llegan a un nuevo país para aprovecharse de los servicios sociales. Los estudiantes se encuentran frecuentemente con estereotipos en su vida diaria, y éstos no pueden transformarse únicamente adquiriendo conocimientos generales sobre historia mundial, economía, culturas o idiomas. Los estereotipos se transforman al involucrarse cognitiva y emocionalmente en situaciones que los desafían— a través de la interacción personal, el estudio de casos y la reflexión sobre experiencias interculturales.

Del mismo modo, aprender sobre los valores, creencias y elecciones de otras personas anima a los estudiantes a desarrollar la conciencia intercultural: la capacidad de comprender y relacionarse con diversas visiones del mundo e interactuar con sensibilidad y competencia a través de diversos contextos culturales. En lugar de experimentar la diferencia como una amenaza, el aprendizaje exitoso para la sensibilidad intercultural permite a los estudiantes integrar valores antiguos y nuevos, seleccionando estos juiciosamente.

Las experiencias de aprendizaje significativas invitan a los estudiantes a recalibrar sus puntos de vista identificando una multiplicidad de factores que componen su propia identidad (p.e, género, edad, clase, etnia) y las fuerzas que les dan forma (p.e, culturales, políticas, económicas, históricas, ambientales). Para ser promotores exitosos de esta competencia global, los educadores deben comprender las delicadas tensiones involucradas en el estudio de otras personas y de sus cosmovisiones, reflexionando sobre sus propias perspectivas y ofreciendo a los estudiantes oportunidades para hacer lo mismo de manera informada y respetuosa.

Los estudiantes globalmente competentes son capaces de reconocer perspectivas de las siguientes maneras:

• Reconocen y expresan su propia perspectiva sobre situaciones, eventos, problemas o fenómenos e identifican las influencias en esa perspectiva.
• Examinan las perspectivas de otras personas, grupos o escuelas de pensamiento e identifican las influencias en esas perspectivas.
• Explican cómo las interacciones culturales influyen en situaciones, eventos, problemas o fenómenos, incluido en el desarrollo del conocimiento.
• Señalan cómo el acceso diferencial al conocimiento, la tecnología y los recursos afecta la calidad de vida de las personas y sus perspectivas.

Preguntas para reflexionar

I. Considera algunos momentos en tu vida en los que llegaste a reconocer la perspectiva de otra persona, o en la que se evidenció la tuya propia. ¿Qué desencadenó tal reconocimiento? ¿Qué cosas te permitió entender?

II. Examina los diversos antecedentes que tus alumnos traen a la clase. ¿Qué puedes hacer para hacer visible esa variedad de perspectivas? ¿Qué puedes hacer para inculcar un clima de reconocimiento y respeto, y para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de sus propias perspectivas y la de los demás?

III. Considera la asignatura que impartes. ¿Hay temas particulares que pueden ser enriquecidos al considerar diferentes culturas, economías, religiones, regiones, o perspectivas disciplinarias? ¿Cómo puedes rediseñar tus clases para nutrir la capacidad de tus estudiantes para reconocer y expresar distintas perspectivas?

Comunicar ideas

Las personas y públicos con los que uno se encuentra a lo largo de la vida suelen variar en cuanto a cultura, ubicación geográfica, fe, ideología, situación económica y otros factores. Es por esto que los estudiantes deben ser capaces de distinguir entre públicos y -en consecuencia- de adaptar su comportamiento. Asimismo, deben aprender a trabajar y comunicarse en equipos diversos hacia un objetivo común. Porque el inglés es, en este momento histórico, el idioma común del mundo para la economía y la comunicación, los estudiantes se benefician de ser competentes en inglés. El dominio de diversos medios de comunicación y nuevas tecnologías es otro componente esencial en la comunicación del siglo XXI.

Aprender a comunicar ideas requiere que los educadores creen múltiples oportunidades para practicar y reflexionar sobre la comunicación compleja. Los estudiantes deben evaluar por qué, dónde, cuándo y para quién comunicarse. Más allá del lenguaje, las distintas disciplinas abren oportunidades para aprender a argumentar, debatir, discutir, narrar, describir y generar consenso en diversos contextos y ante diversas audiencias.

Asimismo, experimentar entre idiomas y contextos puede ayudar a los estudiantes a comprender que las personas en diferentes culturas se comunican de manera diferente no solo porque usan palabras diferentes, sino también porque comparten normas diferentes. Los comunicadores competentes son capaces de traducir estilos comunicativos y adaptar su propio comportamiento para ser más efectivos en su intención comunicativa. Lo más importante es que estos estudiantes no evalúan estilos comunicativos de otros contra los estándares de sus propios patrones culturales. Más bien ellos tienen una actitud pluralista y respetuosa  en sus interacciones, reconociendo la diferencia como un valor.

Los estudiantes globalmente competentes son capaces de comunicar ideas de las siguientes maneras:

• Reconocen y expresan cómo diversas audiencias pueden percibir diferentes significados de la misma información y cómo eso afecta la comunicación.
• Escuchan y se comunican de manera efectiva con personas diversas, usando respetuosamente comportamiento verbal y no verbal, lenguajes y estrategias.
• Seleccionan y utilizan la tecnología y los medios apropiados para comunicarse con audiencias diversas.
• Reflexionan sobre cómo la comunicación eficaz afecta la comprensión y la colaboración en un mundo interdependiente.

Preguntas para reflexionar

I. Piensa en las personas que conoces. ¿Puedes identificar algunos que, en tu opinión, modelan la capacidad para comunicarse con distintos públicos? ¿Qué hacen para ser efectivos? ¿Qué valor tiene esta capacidad?

II. Considera las formas de comunicación que se utilizan normalmente en tu aula. ¿Utilizas varios medios? Las ideas que presentas, ¿son categóricas y definitivas, o invitan a la reflexión y al diálogo productivo?

III. Considera la asignatura que impartes. ¿Hay temas que se podrían presentar de diversas maneras a distintas audiencias? Reflexiona, ¿Cómo puede la comunicación en distintos contextos enriquecer la comprensión de tus estudiantes sobre los temas estudiados?

Tomar acción

Los estudiantes globalmente competentes hacen más que recopilar conocimientos sobre el mundo: buscan hacer una diferencia en el mundo. Además, no posponen sus aportes para “cuando sea grande”. Más bien, ven y crean oportunidades para actuar hoy, ya sea en su vecindario o en el escenario global. Solos o en colaboración, de manera ética y creativa, los estudiantes globalmente competentes visualizan y sopesan opciones de acción basadas en evidencia y conocimiento. Pueden evaluar el impacto potencial de sus planes, teniendo en cuenta diversas perspectivas y posibles consecuencias para los demás. Además, demuestran coraje, actuando y reflexionando sobre sus acciones.

Tomar acción en asuntos de importancia global enriquece a las escuelas al incorporar experiencias auténticas del mundo real, potenciando la motivación de los estudiantes. A medida que expanden su comprensión de la ciudadanía, los estudiantes comprenden que pueden ser participantes activos en los acontecimientos mundiales, que tienen el poder de influir en las opiniones y contribuir a mejoras. Al tomar medidas sobre asuntos de importancia mundial, se alienta a los estudiantes a superar los prejuicios culturales y verse a sí mismos como ciudadanos del presente, no solo del futuro.

Los estudiantes globalmente competentes son capaces de tomar acción de las siguientes maneras:

• Identifican y crean oportunidades para la acción personal o colaborativa para abordar situaciones, eventos, problemas o fenómenos de manera que mejoren las condiciones.

• Evalúan opciones y planifican acciones en base a la evidencia y el potencial de impacto, teniendo en cuenta iniciativas anteriores, perspectivas variadas y posibles consecuencias.

• Actúan, personalmente o en colaboración, de manera creativa y ética para contribuir a la mejora a nivel local, regional o global y evalúan el impacto de las acciones tomadas.

• Reflexionan sobre su capacidad para defender y contribuir a la mejora a nivel local, regional o mundial

Preguntas para reflexionar

I. Considera tus propias esferas concéntricas de acción: familia, comunidad, país, mundo. ¿Qué acciones específicas podrías tomar tú para mejorar las condiciones en cada esfera?

II. ¿Qué tan competentes son tus estudiantes en diseñar proyectos innovadores y colaborativos? ¿Qué necesitan aprender para estar preparados para la universidad, el trabajo y el mundo?

III. Considera la asignatura que enseñas. ¿Hay temas particulares que se prestan

naturalmente a la creación de oportunidades para la acción global?

Bibliografía:

Educating for Global Competence: Preparing Our Students to Engage the World
Big Picture Thinking: How to Educate the Whole Person For an Interconnected World, OECD
Educating for Global Competence: Learning Redefined for an Interconnected World, Project Zero
Global Competence for an Inclusive World, OECD
Agencia de Calidad de Educación, PISA 2018 Competencia Global, Noviembre 2020